纠迷思以行建模，融思想以育求进

——记“浪花”名师工作室与江西师大化学学院同课异构活动

       为推进全市新课程改革和高考综合改革，提升普通高中教师应对“三新”的综合能力，深入推进普通高中育人方式改革，全面提升我市高中化学教师课堂教学能力，2023年12月8日（星期五）高安市“浪花”工作室联合江西师大化学学院开展了同课异构活动，高安市教体局高度重视，五所高中均派了教师参加，江西师范大学化学基础教育教研室主任姜建文教授、高安市教育局副局长余丹峰莅临指导。

 

聆教育谏言

 

       姜教授首先强调了“三新”背景下，新课标明确指出要以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展 “素养为本”的教学。而素养导向的教学正提倡变关注 “零碎知识点”为关注“大单元设计”。而这对教师提出了更高的要求。需要教师先进行系统思考，自上而下完成学科大概念的解构，制定大概念统领下的教学目标，选择恰当的情境素材，设置梯度合适的教学活动或问题，引导学生循序渐进地建构大概念，并通过教学全过程评价诊断学生学的效果。大概念统领下的大单元教学是撬动教学改革的有力抓手，其教学策略有共性也有特性，需要教师不断地设计、实践与反思。

 

 

       紧接着，局长短暂而精炼的发言让老师们和学生们感触颇深：教育往往是告别昨天、遇见明天、把握今天。昨日不可追，来日亟可待，正在奋斗的我们，应透过时间的虚实与长短，赋予其丰富的内容。

 

 

捕精彩课堂

       初入寒冬，但老师们的教学热情持续高涨，他们始终以学生为主体，并通过各类妙招激发学生学习动机，课堂妙趣横生，效率高效，实现了教学相长，在座的老师们都收获颇丰。

一．酒中精华——乙醇

  

       高安中学贾将艳老师由乙醇与高锰酸钾反应的趣味实验作为引入，有效激发学生学习动机。通过“看、闻、切、放”一系列实践操作，让学生基于观察和思考了解乙醇的物理性质，并在后续结构的理论分析、实验验证环节中培养学生的创新精神和实践能力。课堂中穿插银器和铜器的“洗白”、“酒驾”现场，通过体验式教学，让学生身临其境；最终更以乙醇的“青花瓷”歌曲大合唱结束，课堂高潮不断。

 二．把酒“话”乙醇

  

       江西师大研究生黄诗语同样以酒文化展开课堂，与贾老师不同的是，她更偏向从酿酒史的角度，借助李时珍等古文让学生切实了解乙醇的物理性质。整堂课中，她借助“知”中国人的酿酒史、“明”乙醇的物理性质、“探”乙醇的分子结构、“究”乙醇的化学性质等环节，让学生在明晰乙醇的结构和性质的同时，进一步感受化学、思考化学、理解化学、爱上化学。黄老师在介绍知识时并不局限于传统传授式，而是通过循循善诱，让学生在主动学习中去厘清思路，推理出知识内容，并通过乙醇与钠、水与钠的实验对比，让学生辨析乙醇的真实结构，由此深刻领悟到“结构决定性质”这一化学理念。但由于客观条件等原因，并未实施分组实验，期待黄老师下次课堂的精彩呈现。

 

三．再探元素周期表

  

       江西师大研究生黄阳妮“原子结构与元素周期表”一课中，先通过元素周期表的进化史，即以时间为明线，分别介绍了门捷列夫等化学家的元素排列理念与思路，让学生感受科学家的思维风暴；接着通过让学生书写前36号元素基态原子的价层电子排布式，使其在直面元素的过程中找寻核外电子排布与元素周期表位置的关系，有利于启迪学生的创造性思维，促进了学生的基本智能的发展。除此之外，黄老师课堂中适当的“留白”给予了学生更多的时间和空间进行思考和交流，让学生在自主探究中学习，在合作交流中成长。整堂课基于“大单元理念”，以“位——构——性”为切入点，从价层电子排布的结构，到元素周期表中具体位置，并为下一课时元素周期律也就是物质性质有效铺垫，环环相扣，有利于学生形成相应认知模型，发展其学科素养，促进学生对化学元素学习价值的深刻认识。

 四．元素世界的“摩天大厦”

  

江西师大研究生李春雨的教学风格活泼热烈，课堂氛围十分融洽。整节课的主题明确，环节新颖。首先通过门捷列夫视频的导入，激发学生学习动机；在“探秘元素周期表”环节中，更是利用元素卡牌的形式让学生分组按照价层电子结构排列摆放，无论是分组讨论还是排列，这些过程都需要学生进行不同思维水平的思考，李老师将抽象的元素结构与具象化的卡牌联系起来，增添趣味性的同时，有效降低思维起点，并落实了学生科学探究与社会责任的素养。整个教学过程更是注重将探究验证与理论推导相结合，逻辑严密，促进学生元素观、宏微结合素养的发展，培养了学生严谨求实、实事求是的科学态度。

 

评同课异构

 

 

姜教授对本次活动高度肯定。他指出：四位教师围绕“乙醇”和“原子结构与元素周期表”两大主题展示了风格各异的课堂，但都基于“三新背景”下，以问题驱动化学学科理解，以情境升华内容，更注重从“教、学、评一体化”的角度开创、开展、开设课堂，力求让学生知行合一地有所悟、有所获。每位教师都通过有效设问做到了对学生现有水平的把控，通过创设最近发展区，针对性地解决学生过去的迷思概念，从“立、纵、横”三大维度帮助其辨析知识，让学生真正在证据推理中、化学史实的联结 中、更在自主探究中构建和强化思维模型，并结合实际问题应用模型，发展了核心素养，做到了“理论与实践”两条腿走路，实现了高效课堂。