同课异构感想
我们学校在举行“同课异构”教学研讨活动,我和我的师傅上了同一堂课--一元一次不等式组。课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智”的话题,大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以,我跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
我认为同课异构要从三个方面来理解:首先,同样的教学内容,不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同,因此教出的课效果不同,各有千秋。其次,同样的教学知识点,教师可以根据教学实际,适当改变教材内容,或者教材知识点的呈现方式,实现形散神不散的教学特色。另外,同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性,不必拘泥于固有的教学策略,可以每节课删除不必要教学环节,甚至挑战教学策略,逆策略而动,突破常规,实现效果好的课堂,形成自己的教学风格。通过听课,让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
这些课在教学过程中创设的情境,目的明确,为教学服务。例如我的师傅罗建华老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标,非常具体,有新意和启发性。用生活趣味性的例子激发学生学习的兴趣,又能很好的突破重难点。知识点环环相扣,讲练结合,学生很容易掌握并理解一元一次不等式的概念、性质并能理解性质的基础上很好的解一元一次不等式。
在教学中,教师放手让学生自主探究解决问题的方法,整节课,师傅都很有耐性的对学生进行有效的引导,充分体现“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,体现了新课程的教学理念。
本来对自身模糊的认识也因为和师傅的课的对比,问题更显清晰。不足之处很多,评课的老师也耐心的一一为我点出,例如,我的语速过快,我的板书没跟上课堂节奏,随意,不规范。更主要的是,在知识点的讲解上,比较停留在浅层次,更我师傅的详尽讲解有很大差距。另外,在备课上,我往往更倾向于如何把握这节课的知识点的讲解,而容易忽视备学生环节,导致课堂我讲得多而学生练习较少。等等的问题都需要我向师傅像各位前辈学习、请教。
我认为同课异构要从三个方面来理解:首先,同样的教学内容,不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同,因此教出的课效果不同,各有千秋。其次,同样的教学知识点,教师可以根据教学实际,适当改变教材内容,或者教材知识点的呈现方式,实现形散神不散的教学特色。另外,同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性,不必拘泥于固有的教学策略,可以每节课删除不必要教学环节,甚至挑战教学策略,逆策略而动,突破常规,实现效果好的课堂,形成自己的教学风格。通过听课,让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
这些课在教学过程中创设的情境,目的明确,为教学服务。例如我的师傅罗建华老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标,非常具体,有新意和启发性。用生活趣味性的例子激发学生学习的兴趣,又能很好的突破重难点。知识点环环相扣,讲练结合,学生很容易掌握并理解一元一次不等式的概念、性质并能理解性质的基础上很好的解一元一次不等式。
在教学中,教师放手让学生自主探究解决问题的方法,整节课,师傅都很有耐性的对学生进行有效的引导,充分体现“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,体现了新课程的教学理念。
本来对自身模糊的认识也因为和师傅的课的对比,问题更显清晰。不足之处很多,评课的老师也耐心的一一为我点出,例如,我的语速过快,我的板书没跟上课堂节奏,随意,不规范。更主要的是,在知识点的讲解上,比较停留在浅层次,更我师傅的详尽讲解有很大差距。另外,在备课上,我往往更倾向于如何把握这节课的知识点的讲解,而容易忽视备学生环节,导致课堂我讲得多而学生练习较少。等等的问题都需要我向师傅像各位前辈学习、请教。