岁月如梭，时间飞逝，一转眼此学期已过两个多月，通过教师多方观察、学生自我反馈，高一新生在历史学科的学习上普遍存在以下问题：
   （一）时间方面问题。客观上讲高一历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在了数学、英语、物理和化学上，而且长期以来形成了“历史是副科”的偏见。
   （二）记忆方面问题。这是一个复杂的问题，也是各学科共性的问题，就历史教学而言，由于初、高中历史存在较大的的差异性，学生在短期之内尚未适应，经总结存在以下两个问题：其一对需要记忆的内容目标不明确，没有被高度注意的记忆目标，眉毛胡子一把抓。其二是记忆的质量差，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。这虽然受遗传因素决定，但是也可以通过练习不断改善、提高。
   （三）理解方面问题。其一是不能准确的掌握一些名词概念，课堂上听明白了，但不久又迷糊了。如国王、总统、首相、宗法制、责任制内阁、君主立宪制等一些常用的名词，却变的十分抽象了。其二是材料题不会做，材料读不懂或题意审查不清，导致答案不知如何组织，把自己知道的与习题相关的内容都往上写。
   （四）历史学习态度方面问题。
    其一，学生学习的主体意识不清，学习主动性不够，强调记忆而忽视学习过程本身。依据建构主义理论，历史知识是学生在自己当前所处的社会环境下，通过老师的帮助和同学的互助，利用课本、教辅资料和其它学习资料，通过意义建构而获得的；历史学习过程是学生依据自己已有的历史知识和经验，对教材和其它资料以及教师的讲解主动的选择、加工、处理，从而获得自己的历史学习意义，丰富、发展自己的历史知识和经验，提高自己的认知水平。但从同学们对历史学习的主观评价来看，表面上是对老师的过度信任、期望，实际上是学生历史学习自我主体的缺失，依赖教师精细讲解的结果而非师生探讨的过程，期望教师的严厉要求而非主动探求知识，偏重历史知识的记忆而忽视历史学习的认知过程。
    其二，功利主义思想泛滥。表现一：很多准备学理科的学生，轻视历史学科的学习，作业不及时完成，应付了事，功利主义倾向明显；表现二：每次考试前，学生中存在问重点的现象，在应试教育环境下，大多数学生关注“重点”的出发点并不是这些知识和技能的本身，而是希望在考试、做题中得到高分，为考试而学。（林秋平）