老校初中语文组：周琴

在我们的教材中， 有不少篇幅较长、 头绪繁复、 教学点众多的文章， 在教学过程中， 教师们大多数都觉得教学起来很吃力，课堂设计时难度极大，以至于教学过程延长。最为突出的情况：一是教学时间太短，与教学内容之间存在矛盾冲突；二是学生对超过三个课时的文章普遍产生厌烦心理。

于是，不少教师都提出了“长文短教” ，尽管有一部分同仁对此存有反对意见，但 是从教学效果和课堂效率的角度看， “长文短教”还是有必要的。那么，怎样才能实现 “长文短教” ，让长文学起来效率更高？

一、要实现“长文短教” ，学生的能力基础是前提。 学生是学习的主体，是学习活动最重要的参与者。 “长文短对学生的能力要求是非 常高的。只有学生有了必备的一些能力，才能让“长文短教”变成现实。那么，学生必 备的能力有哪些呢？

1、预习能力。学生只有进行了充分的预习，才能进行“长文短教” ；否则，教学过 程就成了蜻蜓点水，流于表面。具体来说，预习能力包括：查阅工具书扫除文字障碍和 理解生词、把握文章大意、理清文章条理、初步体会文章主旨等。

2、速读能力。由于长文的篇幅较长，学生对文本的阅读就比较费时，如果没有这 项基本能力， “长文短教”也就无法实现。像《信客》 《老王》这样的文章，没有阅读速 度，教学过程无疑会冗长。

3、概括能力。学生要有很强的段落大意的概括能力，才能够实现快速把握文章内 容的目的。否则，读的越快，信息量越大，头脑中积攒的东西越混乱，最终就会把握不 住要点，失去了读的意义。

以上三种能力，是实现“长文短教”过程中学生必备的能力，这也是新课标教学要 求培养的基本能力。 所以， 我们平时的教学活动中， 就要提前在这些方面进行相关训练， 为“长文短教”做好准备。

二、要实现“长文短教” ，教师找准文章的切入点是关键。 教师是教学活动的设计者、组织者，一堂课怎么上，起决定因素的还是教师，教师的教学设计对教学活动具有决定性作用。

在教学活动过程中， 只有教师的导向作用发挥出来了，才有可能实现“长文短教” 。而这种导向作用，与如何导入、如何整体把握这 些课堂常规关系并不太大，对“长文短教”不起主要作用，真正关系到这一点的就是对 文章的切入点的把握。这是实现“长文短教”的突破口。只有很快地找到这个“口” ， 才能很快、很好地让学生投入到对文章的深层次的阅读之中。

那么， 在找准文章的切入点这方面， 有哪些切实有效的操作方法呢？结合我的教学 实践活动和学习体会，我总结了如下几点。

1、由重点段落突破，直奔中心，实现“长文短教” 。 篇幅较长的叙事性文章，往往会有集中揭示文章主题的段落，这类文章的教学，以 这种切入方式进行教学，效果就比较好。 如《背影》一文，文章重点段落是父亲过站台买橘子的片段。在完成导入、初读整 体把握后， ，可设计如下问题深入理解文章： ——文章描写父亲的背影最细致的是哪部分？ ——这部分中，作者具体描写父亲背影的语句有哪些？ 在此基础上，将教学活动的中心内容设计为对这部分内容的阅读品析。 通过这样的设问， 将学生引向重点段落的学习， 可以很快地让学生领会文章的主旨， 体会作者的情感。接下来，文中难理解的句子、情感较为含蓄的语段，就都可以迎刃而 解了。

再如《威尼斯商人》中， “鲍西娅法庭活动”部分作为戏剧矛盾冲突的高潮，主 要人物的性格特点得到充分体现， 可将切入点设在这里， 较为快速地展开学习探究活动， 实现长文短教。

2、由重点人物突破，由此及彼，实现“长文短教” 。 长文教学如果面面俱到，反而会失去重点，也难以给学生留下深刻印象，也不利于 学生的学习，尤其是小说的教学，更是如此。我们往往被“三要素”紧紧束缚，尽力求 全，结果导致教学点纷乱而方寸大乱。如果我们能抓住“三要素”的核心——人物来作 为切入点，就可以收到很好的教学效果。 如《范进中举》的教学中，在初步感知情节之后，可以从人物的角度切入，设置以 下学习活动： ——小说中的众多人物中，最吸引你的是哪一个？（胡屠户） ——找出文中描写他的片断，仔细品味，你发现了他的什么特点？ ——他前后变化如此之大，原因是什么？ 通过对这一人物的分析， 就可以很快地把握住该文的思想及讽刺意味。 在此基础上， 再由此及彼， 即可充分地落实各个教学目标， 深刻领会文章中心， 把握文章的艺术特色。

3、从文章题目入手，直击重点，实现“长文短教” 。 有一些长文，问题就体现了文章的重要内容，我们就可以以文题为切入点，围绕题 目，设置学习的中心任务，实现“长文短教” 。 如《我的第一本书》一文的教学，可直接设置以下阅读探究任务： ——“我”的第一本书是什么样的？ ——围绕这本书，文章写了哪些事情？ ——从这些事情中，你得到了哪些启示或者收获？ 通过对这些问题的探究，学生可以很快地找到文章的线索，把握文章的内容，体会 文章的主旨。 再如《闻一多先生的说和做》一文，也可以通过这样的方法来找到文章的切入点。

4、从各部分联系入手，连珠成串，实现“长文短教” 。 有的长文，所叙述的内容很多，分为好几个部分，但每部分之间有着内在的联系， 我们可以抓住这些联系， 设计一个总领性的学习目标， 统领下面的教学活动， 以实现 “长 文短教” 。 如《信客》 ，全文共四个部分，篇幅特别长，在赏析作品这一教学环节，我们可以 由各部分联系入手，设置以下探究活动： ——文章各个部分写了信客的什么故事？你从中感受到了信客的什么品质？ 通过对这一问题的探究，学生就可以很快地把握文中人物的特点、思想和品质，从而在较短时间内实现本课的教学目标。 类似的文章还有《醉翁亭记》 《香菱学诗》 《杨修之死》等，都可以采用这一方法快 速切入到对文章的进一步学习之中去。 当然， 这些文章也可以采用上面提到的三种方法。

“长文短教”的实现，除了以上提到的两大方面以外，还有诸多因素，如：教师对 学生学情的把握、教师对课堂的驾驭能力、教师对教材的把握能力等，这些同样都是不 可忽视的方面。 语文教学的天地是十分广阔的， “长文短教”只是其中微小的一点，而我的这点肤 浅的见识更是微不足道。