迎接教学视导之后的反思
作者：葛志坚 来源：本站原创
时间：2015-12-14
高中新课程改革已经在我省完成了两轮实验，作为新课改省级示范校，在上级教育部门的领导、关怀下，我们以推行素质教育为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，坚持立足本校，科研兴校，认真进行了新课改实验。然而，实验之余，我们依然心存困惑：
如何与高考内容有效对接。新的考试制度和评估体系在很大程度上阻碍了新课程的实施进程。因为高中教育毕竟面对的是高考，它不仅关系到学生的前途命运，更关系到各级领导、全社会和无数家长对学校的期待，所以难免存在疑惑：究竟新课程的高考怎样体现课标？能力方面又如何考核？
如何落实与校情相符的课程安排。新课程提倡合作、探究、自主等新型的学习方式，要求学校提供更多的教学材料和更好的多媒体设备。目前，学校图书馆、阅览室的藏书结构不尽合理，存书量有限，且内容较为陈旧，不能满足新课程知识内容的学习需要。相应的配套教学资源缺乏，教师要在教学资源的寻找、开发，课件制作、使用等方面花费相当的时间和精力。
如何确保必要的办学条件。虽然学校大力投入硬件设施建设，也拥有一批具有体育艺术专长的老师，但面对几千名学生的需求，还是存在教学设施和师资力量无法满足的现实困难和资金缺口，存在一定的组织难度。体艺特色教育是一个庞大而复杂的工程，任何一个部门都无法独自完成。尽管目前在学校领导小组的组织和协调下，各部门配合较为默契，达成了大部分的预期目标和教育效果，但由于涉及任务较多，各部门的配合难免滞后。这些都成为制约体艺特色发展的瓶颈。
如何促使教师观念的转变。教师在对抽象的理念与教学理论的学习和理解上存在着较大的偏差。有的教师对新课程实验理念的理解简单化，导致了教学策略上的诸多偏向，影响了教学的有效性：
（1）在课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学，缺乏真正的启发；
（2）在课堂评价时鼓励与夸奖滥用，缺乏正确的价值导向；
（3）把自主学习变成自流活动，不尽教师传道、授业、解惑的责任；
（4）课堂教学有活动没体验，追求形式上的热闹；
（5）拿新瓶装旧酒，穿新鞋走老路，不能从旧的习惯中解脱出来，被旧的课程体系严格束缚住；
（6）合作学习有形式无实质，缺乏平等的交流与沟通；
（7）探究的泛化，无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化；
（8）贴标签式的情感、态度、价值观教育，在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械地体现。
评价改革操作繁琐。教师普遍反映“学科模块评价与学分认定”和“综合素质评定”操作过于繁琐，工作量大，尤其是班主任、课任教师的工作量。且过程性评价大多属于定性类，如课堂“表现”、参与“程序”、学习“态度”，操作中很难把握，很容易流于虚化。
如何与高考内容有效对接。新的考试制度和评估体系在很大程度上阻碍了新课程的实施进程。因为高中教育毕竟面对的是高考，它不仅关系到学生的前途命运，更关系到各级领导、全社会和无数家长对学校的期待，所以难免存在疑惑：究竟新课程的高考怎样体现课标？能力方面又如何考核？
如何落实与校情相符的课程安排。新课程提倡合作、探究、自主等新型的学习方式，要求学校提供更多的教学材料和更好的多媒体设备。目前，学校图书馆、阅览室的藏书结构不尽合理，存书量有限，且内容较为陈旧，不能满足新课程知识内容的学习需要。相应的配套教学资源缺乏，教师要在教学资源的寻找、开发，课件制作、使用等方面花费相当的时间和精力。
如何确保必要的办学条件。虽然学校大力投入硬件设施建设，也拥有一批具有体育艺术专长的老师，但面对几千名学生的需求，还是存在教学设施和师资力量无法满足的现实困难和资金缺口，存在一定的组织难度。体艺特色教育是一个庞大而复杂的工程，任何一个部门都无法独自完成。尽管目前在学校领导小组的组织和协调下，各部门配合较为默契，达成了大部分的预期目标和教育效果，但由于涉及任务较多，各部门的配合难免滞后。这些都成为制约体艺特色发展的瓶颈。
如何促使教师观念的转变。教师在对抽象的理念与教学理论的学习和理解上存在着较大的偏差。有的教师对新课程实验理念的理解简单化，导致了教学策略上的诸多偏向，影响了教学的有效性：
（1）在课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学，缺乏真正的启发；
（2）在课堂评价时鼓励与夸奖滥用，缺乏正确的价值导向；
（3）把自主学习变成自流活动，不尽教师传道、授业、解惑的责任；
（4）课堂教学有活动没体验，追求形式上的热闹；
（5）拿新瓶装旧酒，穿新鞋走老路，不能从旧的习惯中解脱出来，被旧的课程体系严格束缚住；
（6）合作学习有形式无实质，缺乏平等的交流与沟通；
（7）探究的泛化，无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化；
（8）贴标签式的情感、态度、价值观教育，在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械地体现。
评价改革操作繁琐。教师普遍反映“学科模块评价与学分认定”和“综合素质评定”操作过于繁琐，工作量大，尤其是班主任、课任教师的工作量。且过程性评价大多属于定性类，如课堂“表现”、参与“程序”、学习“态度”，操作中很难把握，很容易流于虚化。